Quels outils d'évaluttion pour les enfants et adolescents ?

Test d'intelligence : WPPSI, WISC

Si le récit d'anamnèse et l'observation clinique (médiatisée par les jeux, les dessins) sont des outils essentiels pour saisir ce qui "est questionné" par les parents, des outils standardisés permettent d'évaluer trés précisément l'intelligence et le fonctionnement singulier de chaque enfant.

 

 

Le WPPSI ou le WISC

Le WISC

et le WPPSI sont des échelles permettant d'évaluer les capacités intellectuelles d'un enfant à un âge donné. Le WPPSI estime les enfants de moins de 6 ans, le WISC entre 6 et 16 ans (en moyenne).



WPPSI : Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence 

 

Il s'agit d'une échelle de mesure destinée aux enfants de 2 ans et 9 mois à 7 ans. La première version a été établie en 1972 ; sa forme révisée date de 1995, la dernière version française est le WPPSI-III (2004) -

Caractéristiques principales : Moyenne = 100, Ecart-Type = 15.

WISC : Wechsler Intelligence Scale for Children - Test de Wechsler pour les enfants de 6 ans à 16 ans et 9 mois. Caractéristiques principales : Moyenne=100, Ecart-Type=15. Première version en 1949. Dernière version française: WISC-IV (2005).

Description détaillée du WPPSI

Le WPPSI comprend onze subtests, six épreuves verbales (Information, Vocabulaire, Arithmétique, Similitudes, Compréhension, Phrases mémorisées) et cinq épreuves de performances (Maison des animaux, Complètement d'images, Labyrinthes, Figures géométriques, Carrés).

 

Cette division de l'échelle en deux partie permet de comparer les capacités d'un sujet à employer des mots et des signes ainsi que son aptitude à se servir des objets et à percevoir des schèmes visuels. Une fois les différentes épreuves terminées, un QI verbal, un QI performance, ainsi qu'un QI total sont calculés.

 

L'avantage de ce test est qu'il permet l'accès à une analyse et une interprétation des résultats même si toutes les épreuves n'ont pas pu être passées. Il est possible de ne se référer qu'à un seul des QI ou aux capacités du sujets vis-à-vis des sous-items passés. Ce test est accessible à des autistes non verbaux du fait d'une cotation établie uniquement par les subtests performance.

Une fois quantifié, le QI va pouvoir être comparé à la classification suivante: pour un QI compris entre 80 et 90 il sera parlé de retard léger ; modéré pour un QI entre 65 et 80 ; et sévère pour un QI inférieur à 65.

Ce test fourni donc un score (un QI) qui peut être référé à une population représentative de la norme. Ce test 'défini' et 'décrit' l'enfant autiste dans sa façon de résonner, de percevoir, de penser, de parler, par rapport aux enfants normaux. Il paraît intéressant de compléter cet outil de tests spécifiques à cette population.

 

Description détaillée du WISC IV

  • Composante concernant la compréhension verbale :
    • Similitudes : évalue principalement le raisonnement verbal et la formation de concepts. L’enfant doit décrire en quoi sont similaires deux mots représentant un même objet ou un même concept. Il s’agit d’un sous-test principal.
    • Vocabulaire : évalue principalement la connaissance des mots et la formation de concepts verbaux. L’enfant, âgé de neuf ans et moins, doit nommer les images qui lui sont présentées. Pour l’enfant, âgé de plus de neuf ans, il doit définir des mots. Il s’agit d’un sous-test principal.
    • Compréhension : évalue le raisonnement verbal et la conceptualisation, la compréhension verbale et l’expression, la compétence à évaluer et à utiliser l’expérience passée et la capacité à démontrer des connaissances pratiques. L’enfant répond à des questions à propos de principes généraux et de situations sociales. Il s’agit d’un sous-test principal.
    • Connaissances : évalue l’aptitude à acquérir, retenir et récupérer des connaissances générales. L’enfant répond à des questions portant sur des connaissances générales. Il s’agit d’un sous-test supplémentaire.
    • Raisonnement de mots : évalue principalement le raisonnement verbal. À partir d’une série d’indices, l’enfant doit identifier un concept commun. Il s’agit d’un sous-test supplémentaire.
  • Composante concernant le raisonnement perceptif
    • Blocs : évalue principalement la capacité d’analyse et de synthèse de stimuli visuels abstraits. En regardant des dessins de blocs assemblés, l’enfant reproduit en un temps limité les modèles de blocs. Il s’agit d’un sous-test principal.
    • Concepts en images : évalue les capacités de raisonnement abstrait de catégorisation. Parmi deux ou trois rangées d’images, l’enfant identifie une image par rangée formant un groupe d’images aux caractéristiques communes. Il s’agit d’un sous-test principal.
    • Matrices : évalue principalement le traitement de l’information visuelle et le raisonnement abstrait. Des matrices incomplètes d’images sont présentées à l’enfant et celui-ci identifie, parmi cinq choix de réponses, la partie manquante. Il s’agit d’un sous-test principal.
    • Images à compléter : évalue la perception, l’organisation visuelle, la concentration et la reconnaissance visuelle de détails essentiels des objets. L’enfant doit identifier, dans un temps limité, le détail manquant le plus important dans les images présentées. Il s’agit d’un sous-test supplémentaire.
  • Composante concernant la mémoire de travail :
    • Séquences de chiffres : évalue principalement la mémoire auditive à court terme, l’aptitude à faire des séquences, l’attention et la concentration. L’enfant doit répéter des séquences de chiffres dans un même ordre et dans un ordre inverse ensuite. Il s’agit d’un sous-test principal.
    • Séquences lettres-chiffres : évalue principalement les mêmes éléments que le sous-test Séquences de chiffres. L’enfant doit répéter les chiffres en ordre croissant et les lettres en ordre alphabétique de chaque séquence entendue. Il s’agit d’un sous-test principal.
    • Arithmétique : évalue principalement les aptitudes de manipulation mentale, la concentration, l’attention, la mémoire à court terme, le raisonnement numérique et la vivacité d’esprit. Dans un temps limité, l’enfant doit résoudre mentalement des problèmes mathématiques qui lui sont présentés oralement. Il s’agit d’un sous-test supplémentaire.
  • Composante concernant la vitesse de traitement de l’information :
    • Code : évalue principalement la vitesse de traitement de l’information, la mémoire à court terme, la perception visuelle, la coordination visuo-motrice, le balayage visuel et l’attention. Dans un temps limité, l’enfant copie des symboles selon une légende composée soit de formes géométriques simples ou de chiffres. Il s’agit d’un sous-test principal.
    • Repérage de symboles : évalue principalement la vitesse de traitement de l’information, la mémoire visuelle à court terme, la coordination visuo-motrice, la flexibilité cognitive, la discrimination visuelle et la concentration. Dans un temps limité, l’enfant regarde des séries de trois ou cinq symboles et décide si un symbole cible est présent dans la série présentée. Il s’agit d’un sous-test principal.
    • Barrage : évalue la vitesse de traitement de l’information, l’attention visuelle sélective, la vigilance et la négligence visuelle. Dans un temps limité, l’enfant doit repérer et rayer les animaux à travers un ensemble aléatoire d’images. Il doit refaire l’exercice avec un ensemble structuré d’images. Il s’agit d’un sous-test supplémentaire

 

 

 

Le profil psycho éducatif

Pour les enfants présentant des troubles du développement et de la communication (en particulier les enfants autistes), nous proposons une évaluation sur base d'un outils trés performant et essentiel qui permet un repérage trés affiné des compétences et des capacités émergentes : Profil Psycho Educatif : le P.E.P

 

 

Nous avons utilisé pendant de nombreuses années cet outil. Depuis 2008, une nouvelle version : le P.E.P-3 affine les domaines étudiés et les scores obtenus. C'est avec cette dernière version que nous basons les évaluations proposées.

 

Description du P.E.P

Le PEP-R est un inventaire de comportements et de compétences conçu pour identifier les profils d'apprentissage inégaux et singuliers de ces enfants.

Ce test est plus spécialement adapté à des enfants de niveau préscolaire ou au-dessous, d'un âge chronologique compris entre 6 mois et 10 ans.

 

Le test fournit des informations sur le niveau de développement atteint dans sept domaines bien définis : (a) l'imitation, (b) la perception, (c) la motricité globale, (d) la motricité fine, (e) la coordination visuo-motrice, (f) les performances cognitives, et (g) les cognitions verbales et le langage (pour le PEP-R : Schopler, Reichler et Lansing, 1990 ; Parquet et al., 1989). 

Le matériel du PEP-R est constitué d'un ensemble de jouets et d'outils pédagogiques présentés à l'enfant au cours d'une période de jeu structurée.

 

L'examinateur observe, évalue et enregistre les réactions de l'enfant pendant le test. Puis, à la fin de la session, les cotations obtenues sont réparties dans sept domaines de développement et quatre domaines de comportement. Les profils qui en résultent font apparaître les forces et les faiblesses relatives dans ces différents domaines.

La plupart des outils sont basés sur une évaluation dichotomique : l'échec et la réussite. Le PEP-R informe sur un troisième domaine : les habiletés en émergence.

 

Ces habiletés en émergence décrivent la notion qu'un enfant a d'une tâche qu'il ne maîtrise pas encore complètement.

 

Elles indiquent une certaine connaissance vers la réussite de l'activité mais pas la compréhension complète ou les aptitudes requises pour la réussir totalement. L'enfant montre qu'il a une idée de ce qu'implique l'activité; il peut même la faire partiellement mais en s'y prenant mal.

 

Ces réponses permettront d'établir une échelle de développement et donc de donner l'âge développemental de l'enfant dans l'ensemble des domaines présentés précédemment.

 

Cette caractéristique spécifique contribue largement a se représenter les capacités des enfants autistes.

 

Aux tests classiques, les enfants autistes obtiennent souvent des résultats assez faibles pour deux raisons principales : soit ils ont une réelle déficience mentale, soit une barrière générée par leurs troubles les empêche d'utiliser leurs aptitudes. La diversité de cette pathologie touche de nombreuses composantes, leurs facultés intellectuelles comprises.

Pouvoir évaluer les émergences permet d'avoir une certaine représentation de capacités sous-jacentes.

En complément, une échelle de comportements peut être établie selon des critères d'observation et de jugement cliniques. Le comportement de l'enfant est jugé selon les caractéristiques suivantes : approprié pour l'âge (cotation A), legèrement inapproprié (L), ou sévèrement inapproprié (S). La cotation S est utilisée pour les comportements "étranges". Le comportement observé dans les domaines suivants : relation et affects, utilisation des jeux et du matériel, réponses sensorielles et utilisation du langage.

 

Le PEP-R présente une mesure clinique relativement valide des capacités d'un enfant souffrant de troubles du développement. Il possèdent cependant l'inconvénient d'être long si nous souhaitons l'administrer dans sa totalité, c'est-à-dire si nous voulons évaluer toutes les composantes proposées pour estimer les capacités de l'enfant. Une passation en plusieurs étapes est alors conseillée.